Использование подвижных игр в работе с детьми дошкольного возраста.

1.1 Сущность и характеристика подвижных игр
Игра занимает важнейшее место в росте и развитии ребёнка, являясь ключевым видом детской активности. Она служит эффективным инструментом для формирования личности дошкольника и развития его моральных, волевых и этических качеств, позволяя ему реализовывать стремление взаимодействовать с окружающим миром. Советский педагог В. А. Сухомлинский отмечал, что «игра — это обширное светлое окно, сквозь которое в духовный мир ребенка входит мощный поток знаний и представлений о мире вокруг. Игра — это искра, которая разжигает интерес и любознательность» [17, с. 3].
Игра представляет собой деятельность, определяемую набором правил и приемов, направленных на досуг и развлечение. Кроме того, игра рассматривается как занятие для детей или как один из видов спорта. Исторически игра стала важным социальным явлением, представляющим собой специфическую форму человеческой активности. Эта деятельность проявляется в различных формах, включая детские игры с игрушками и без них, настольные проекты, хоровые игры, а также подвижные и спортивные занятия. Игра является относительно самостоятельной сферой деятельности, как для детей, так и для взрослых, в которой удовлетворяются потребности людей в познании нового и развитии их духовных и физических способностей. Современные игры также служат инструментом самопознания ребенка, его социального развития и спортивной активности. Игровая деятельность, как аспект социальной культуры, способствует формированию индивидуальной физической культуры личности. Она является ключевым элементом воспитания молодежи. В большинстве случаев игра связана с личными и коллективными целями, разнообразными мотивированными поступками и стремлением достичь центральной идеи занятия [4, с. 123].
Игра представляет собой одно из ключевых средств, для физического воспитания детей дошкольного возраста. Она играет важную роль в физическом, умственном, моральном и эстетическом становлении малыша. Кроме того, специально подобранные подвижные игры, учитывающие возраст и уровень физической подготовки детей, особенно на свежем воздухе, значительно способствуют укреплению здоровья, повышению физической активности и закаливанию организма ребёнка, что, в свою очередь, помогает в профилактике различных заболеваний.
В ходе игр у детей дошкольного возраста развиваются и улучшаются разнообразные навыки в основных физических действиях, таких как бег, прыжки, метание, лазание и других. Частая смена обстановки во время игры помогает детям адаптировать знакомые движения в зависимости от ситуации. Это в свою очередь благоприятно сказывается на развитии их двигательных умений. К тому же, подвижные игры играют важную роль в формировании физических качеств, таких как скорость, ловкость, сила, выносливость и гибкость [11, с. 12].
Игровая деятельность является исключительно важным методом привлечения ребенка к активному движению. На фоне положительных чувств, возникающих из-за понятного, близкого сюжета, и простоты движений, у ребенка постепенно развивается интерес не только к играм, но и к занятиям и самостоятельным упражнениям. Согласно П. Ф. Лесгафту, подвижная игра представляет собой форму тренировки, с помощью которой ребенок готовится к взрослой жизни. Интересное содержание и эмоциональная насыщенность игрового процесса стимулируют ребенка к определенным умственным и физическим усилиям [13, с. 98].
Основной характеристикой большинства игр является их осознанный аспект. Игрок всегда сталкивается с определенной целью — выполнением финальной задачи, что подразумевает достижение результата. Особенность подвижной игры заключается в быстрой и моментальной реакции ребенка на команды «Лови!», «Беги!», «Стой!» и другие. В игре наблюдается уникальное явление, свойственное только ей — нарастающее напряжение, радость, сильные эмоции и постоянный интерес к достижению успеха. Эмоциональное возбуждение, которое испытывает ребенок во время игры, приводит его организм в особое физиологическое состояние, позволяющее достигать таких результатов в движениях, которые в иных обстоятельствах вне игры ему недоступны. Подвижные игры являются отличным инструментом для развития и совершенствования двигательной активности детей, а также укрепления и закаливания их организма. Они ценны тем, что основываются на разнообразных типах необходимых движений и выполняются в различных условиях [18, с. 109].
Игра — неотъемлемая часть жизни ребёнка, его главная деятельность, которая соответствует природным законам и потребностям в движении. Достаточное количество игрового времени способствует всестороннему развитию детей. В процессе игры гармонично сочетаются физическая активность, самостоятельное принятие решений и получение морального и эстетического удовлетворения от процесса. Всё это помогает формированию личности ребёнка. Игра является комплексным средством воспитания, направленным на физическое развитие, совершенствование функций организма и формирование характера.
В педагогической науке подвижные игры считаются ключевым инструментом для полноценного развития ребёнка. Такие игры способствуют физическому и умственному развитию, а также формированию этических норм и правил поведения.
Подвижные игры создают у детей общее чувство радости и удовольствия, что способствует формированию дружеских отношений. В подобных играх ребенок оказывается в ситуации, где ему необходимо самостоятельно принимать решения для достижения поставленных целей. Специфика движений в различных играх требует от игроков быстрой реакции, наблюдательности, а также способности уклоняться и преодолевать преграды. В ходе игр действия одного участника могут влиять на всё происходящее, и задержка одного может привести к проигрышу всей команды. Таким образом, развиваются навыки согласования своих действий с интересами группы и чувство ответственности за результаты своих поступков. Это содействует формированию таких важных моральных качеств, как товарищество, дружба и взаимопомощь. Во время игр воспитатель может наблюдать за поведением детей: кто стремится помочь другим, а кто сосредоточен лишь на собственных интересах. Это предоставляет возможность для индивидуальной работы с детьми, направленной на поощрение помощи и объяснение важности заботы о других [19, с. 76].
В процессе организации игры педагог способствует воспитанию нравственных качеств у ребенка; он формирует у него адекватную самооценку, развивает взаимоотношения между детьми, дружбу и готовность прийти на помощь друг другу, а также обучает навыкам преодоления трудностей. П. Ф. Каптерев определял преодоление сложностей как нравственное закаливание, связывая этот процесс с развитием высокого духовного потенциала личности. Эффективное педагогическое руководство игровыми занятиями помогает ребенку лучше осознавать себя и своих сверстников, а также способствует раскрытию и развитию его творческих способностей [10, с. 190].
Интересные игры вызывают положительные эмоции, наполняют жизнь детей радостью и способствуют их активному развитию. В процессе игры различные аспекты личности ребёнка формируются в гармонии и взаимодействии.
Таким образом, игра играет ключевую роль в жизни и развитии детей. В процессе игры развиваются многие положительные черты личности ребенка, его заинтересованность и готовность к обучению, а также улучшаются его познавательные способности. Игра существенна как для подготовки к будущим вызовам, так и для того, чтобы сделать текущую жизнь более насыщенной и радостной.
1.2 Классификация подвижных игр и их влияние на детей дошкольного возраста
Игры классифицируются по различным критериям: уровню сложности, физической активности, моторному содержанию, использованию инвентаря, а также по основному развитию физических качеств.
В «Программе воспитания в детском саду» и в доступных сборниках подвижных игр классификация основана на преобладающем типе движений (например, бег, прыжки, метание, лазанье и т.д.). При выборе игр учитывается преемственность для различных возрастных групп. Это позволяет воспитателям эффективно планировать занятия, ориентируясь на формирование у детей определенных моторных навыков.
В сборнике авторов М. М. Конторович и Л. И. Михайловой представлено деление игр в зависимости от уровня мышечного напряжения, возникающего у детей: на игры высокой, средней и низкой активности. Высокая активность включает участие всей группы (например, в забаве «Ловишки», прыжках, беге), средняя активность подразумевает активное вовлечение всех участников, но движения имеют более спокойный характер (такие как ходьба и передача предметов). Низкая активность характеризуется медленным темпом выполнения движений с небольшой интенсивностью (например, в играх с ходьбой, внимание, «морская фигура» и «Найди и промолчи») [12, с. 155].
Подвижные игры обладают разнообразием, как в содержании, так и в организации. В некоторых играх присутствует сюжет, роли и правила, которые связаны с темой игры; игровые действия осуществляются в соответствии с установленными требованиями. В других вариантах отсутствует как сюжет, так и роли, предлагаются лишь двигательные задания, регулируемые определёнными правилами, определяющими скорость и последовательность выполнения действий. В третьем случае сюжет и действия участников основываются на тексте, который задаёт характер и порядок движений.
Игры для дошкольников, основанные на движении, делятся на две основные категории: подвижные игры с правилами и спортивные игры.
Первая категория включает разнообразные игры: сюжетные, бессюжетные и игры-забавы. Во второй категории представлены спортивные игры, такие как городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол и хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста спортивные игры адаптируются под их возраст.
В младших группах детского сада наиболее распространены сюжетные подвижные игры и простые игры без сюжета, такие как ловишки и игры-забавы. Бессюжетные игры с элементами соревнований, эстафеты и игры с предметами ещё сложны для малышей. Спортивные игры в этом возрасте не практикуются. Однако для работы с детьми младшего дошкольного возраста широко используются игровые упражнения, которые занимают промежуточное положение между гимнастическими упражнениями и подвижными играми [16, с. 78].
Сюжетные подвижные игры основаны на опыте и представлениях детей об окружающем мире, различных профессиях, транспорте, явлениях природы, образе жизни животных и птиц. Правила и сюжет определяют движения игроков, которые имитируют действия. Участники могут начинать, останавливать или изменять движения в соответствии с правилами игры.
Бессюжетные подвижные игры, такие как «Ловишки» и «Перебежки», похожи на сюжетные, но без конкретных образов. В них есть правила, определённые роли (например, «ловишек») и взаимосвязанные действия участников. Эти игры базируются на простых движениях, таких как бег, ловля и прятание, и подходят для детей разных возрастов [1, с. 76].
Бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и координации движений, а также умения ориентироваться в пространстве. Со временем сложность заданий в играх увеличивается.
Бессюжетные игры с определёнными предметами, такими как кегли, серсо, кольцеброс и бабки, требуют от участников сложных движений, таких как метание, бросание и ловля предметов или их перекатывание. Эти игры предназначены для небольших групп детей и включают элементы индивидуального соревнования.
Игровые упражнения тесно связаны с подвижными играми, но отличаются по целям, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения. В основе подвижных игр лежит определённый замысел, образный или условный. Упражнения же представляют собой методически организованную двигательную активность, специально разработанную для физического развития. Они заключаются в выполнении конкретных заданий, таких как «Доползи до погремушки» или «Попади в воротца» [1, с. 86].
В процессе работы с детьми дошкольного возраста часто применяются игры-забавы и аттракционы. Хотя они не играют существенной роли в физическом развитии, их часто используют на досуговых мероприятиях и физкультурных праздниках.